[El docente] no usa las mismas diapositivas ni realiza el mismo curso todos los años (aunque si el anterior estuvo bueno, no significa que deba cambiar toda la estructura). Los profesores realizaban clases en distintos niveles: 10 de ellos impartían docencia en primer y segundo año, 8 en tercer y cuarto año, y 8 del quinto año. Desde la visión de los entrevistados, deben establecer una relación cercana con los estudiantes, que les permita a estos últimos tener la confianza para plantear sus inquietudes, exponer sus opiniones o acudir al profesor cuando requiere de su ayuda. Introducción: El ámbito educativo universitario de las ciencias médicas y los enfoques teóricos, actuales imponen la migración a nuevas formas de trabajo … Participaron en los focus group un total de 48 estudiantes. Resultados a nivel de encuesta a los docentes. Las competencias básicas, son consideradas mínimas para el ejercicio de la práctica docente (por ejemplo Cano, 2005; Casero, 2008; Monereo y Domínguez, 2014). Algunas de las limitaciones de este proceso se encuentran relacionadas con la construcción de los instrumentos de evaluación. Tienen relación con el conocimiento de las materias que se enseñan, la habilidad de expresarse y dar a entender sus ideas, teorías y conceptos, la capacidad de trabajar junto a otros docentes, mostrar responsabilidad y compromiso con el quehacer y ética del trabajo docente. Por otra Con el objetivo de conocer la importancia que los docentes les dan a las habilidades presentadas en cada dimensión del modelo propuesto, se les solicitó ordenarlas acorde a su relevancia, a partir de una encuesta. Los entrevistados enfatizaron la importancia de las competencias comunicativas del docente. EL TRABAJO EN EQUIPO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN CIENCIAS Correo electrónico del autor de correspondencia Eje 5: Exploraciones diagnósticas sobre diversas problemáticas educativas Ramírez Stella M., Agosteguis Adriana, Francia Analía, Lucero, Catalina Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. No hacemos esta evaluación en el momento adecuado (por ejemplo, durante el curso y no luego de éste), porque nos falta tiempo y motivación para realizar esta reflexión académica, que nos permita saber cómo mejorar las prácticas" (Entrevista Docente 8). Competencias Pedagógicas que Caracterizan a un Docente Universitario de Excelencia: Un Estudio de Caso que Incorpora la Perspectiva de Docentes y Estudiantes, Pedagogical Competencies of University Teachers: A Case Study, Which Incorporates the Perspective of Chilean Teachers and Students, Verónica A. Villarroel y Daniela V. Bruna, Universidad del Desarrollo, Facultad de Psicología, Centro de Investigación y Mejoramiento de la Educación (CIME), Ainavillo 456, Concepción - Chile. Resultados a nivel de observaciones en el aula. El ejemplo del líder: Un equipo de trabajo puede ser capitaneado por un líder, pero siempre debe ser alguien que estimule, motive y ayude en todo momento. Galvis (2007) distinguió cuatro competencias del docente universitario, las que llamó: intelectuales, inter e intrapersonales, sociales y profesionales. Es “participar activamente, de manera responsable y colaborativa en funciones encomendadas con integrantes del equipo para el logro de los objetivos comunes”. Vol. Esto ha llevado a un cambio y a la creación de mecanismos para garantizar que todos los estudiantes alcancen los resultados de aprendizaje que se esperan en sus profesiones. Las competencias del formador las podemos resumir en 3 apartados: Actualización de conocimientos y formación continua. En contraste, el desempeño más bajo es en las habilidades de reflexión e investigación con un 76% de logro. Al mismo tiempo, se valora que el docente esté disponible para atender a los estudiantes, y que tenga tiempo para responder las inquietudes de los estudiantes presencialmente o a través de correo electrónico. Transformación, desarrollo y crisis, Ediciones U.C., Santiago de Chile (2015), Hernández-Sampieri, R., Fernández, C. y Baptista, P., Metodología de la Investigación, Mc Graw Hill Education, 6ta Ed., Lima-Perú (2014), Juliá, M. T., Formación basada en competencias: Aportes a la calidad de los aprendizajes en la formación de psicólogos. El segundo debía completar una pauta de observación, marcando la frecuencia de la aparición de los indicadores observados (1= bajo, 2 moderado, 3 =alto). Qué son las dinámicas de trabajo en equipo. Cumplimiento y alcance de metas de los proyectos de área … Guía para la autoevaluación y el desarrollo de las competencias del profesorado, Graó, Barcelona (2005), Cardona, A., Barrenechea, M., Mijangos, J.J. y Olascoaga, J., Concepto y determinantes de la calidad en la educación superior. La educación superior ha incrementado su cobertura, en un 400%, comparado con las estadísticas sobre lo que ocurría 30 años atrás (Ministerio de Educación de Chile, 2013). La Figura 1, resume este modelo recién presentado. (2013), Biggs, J. y Tang, C., Teaching for quality learning at university: What the student does, Maidenhead, Berkshire, Open University Press (2011), Brunner, J., Medio siglo de transformaciones de la educación superior chilena: un estado del arte. Para profundizar en las competencias específicas, se buscó indagar en otras competencias pedagógicas que los docentes consideraran relevantes de destacar en un profesor de excelencia. Respecto de las competencias específicas, los docentes también jerarquizaron las habilidades correspondientes a este grupo. El trabajo en equipo de los docentes en las Instituciones de educación primaria es una actividad ineludible a desarrollar y mejorar, por las múltiples micropolíticas per- sonales y colectivas que surgen en una escuela. 19 de desembre de 2012 Estudis de Fisioteràpia 0. Identificar posibles problemas y darles solución mediante la interacción con el alumnado. A continuación se describe cada dimensión y las competencias asociadas a ellas. ¿Considera que falta destacar, agregar, re-definir o eliminar alguna competencia mencionada? Para la selección, utilizaron el criterio de evaluación docente que realizan los estudiantes y de criterios de la facultad. Refuerzo positivo: una herramienta para incentivar a los trabajadores, Autonomía: la competencia para un teletrabajo exitoso. en competencias generales y específicas. Con la finalidad de organizar los hallazgos en estas dimensiones, éstos se presentarán en tres grupos: a) planificación, b) enseñanza y c) evaluación. Una forma de facilitar el trabajo en equipo es que los miembros de éste posean las siguientes habilidades: Copyright © EAS – PAE (Programa de Asistencia al Empleado). Del trabajo en equipo a la competencia de trabajo en equipo Para tener la competencia de trabajo en eq uipo, no basta con tener los conocimientos de equipo, sino que tiene muchas más … Todos los profesores seleccionados, tenían una evaluación docente sobre 95 puntos. A nivel cualitativo, las principales fortalezas observadas se relacionaron con a) el manejo profundo de los contenidos, el cual se evidenciaba en la claridad de las explicaciones entregadas a los estudiantes; b) el uso de variadas estrategias de enseñanza desplegadas en la clase como exposición, interacción a través de preguntas y comentarios, uso de ejemplos, y relación de los contenidos con la vida profesional; c) la mantención de un clima positivo dentro del aula, mostrando respeto por los alumnos; d) el desarrollo de las clases fue dinámico e interactivo; e) buen manejo del espacio y la voz, manteniendo la atención de los estudiantes; f) buen manejo de grupos y de la disciplina, y finalmente; g) se percibía una vocación real de los docentes por el ejercicio de la docencia. Los profesores pertenecían a 10 programas de pregrado de la Universidad del Desarrollo, 14 de la sede de Concepción y 12 de la sede de Santiago. En este sentido, los docentes manifiestan que poseen dificultades para construir ítems de evaluación que sean suficientemente desafiantes y novedosos, así como de construir instrumentos de evaluación acorde a los objetivos del curso y que permitan realmente reflejar los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo del proceso. que deben existir algunas diferencias entre las competencias docentes de los profesores según el nivel en que imparten la docencia (primeros años, en la mitad de la carrera o en los últimos años)? Adicionalmente, la motivación del docente por la enseñanza fue frecuentemente enfatizado, lo que les permite involucrarse en el proceso, invertir tiempo y esfuerzo en sus estudiantes, y transmitir a estos la pasión por el área o disciplina particular que enseñan. - ¿Cómo se autoevaluaría en estas 3 competencias? Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima. Éstas se han agrupado con fines descriptivos en aquellas orientadas: a) a la relación con los estudiantes, b) a la enseñanza, c) al desarrollo del curso, d) al desarrollo personal. En el caso de las observaciones, 2 ayudantes de investigación, egresados de la carrera de psicología, observaron cada clase. - Sobre competencias básicas del modelo de competencias docentes (se le presentaba a los profesores la dimensión de competencias básicas, con la definición de cada competencia asociada). 1.3.5. [El docente] entiende que [los estudiantes] pueden tener problemas y les ayuda a solucionarlos (lo que no significa que se los solucione directamente, ni les suba la nota, ni les corra la prueba)" (Entrevista Docente 18). Nos cuenta pensar en qué nos equivocamos, en algún punto del proceso. Participar y colaborar activamente en las tareas del equipo y fomentar la confianza, la cordialidad y la orientación a la tarea conjunta. Competencias imprescindibles para el trabajo en equipo. Número de participantes: 2 equipos pequeños o más. Una de las personas consultadas señala: "[Como docentes nos] falta autocrítica y autoevaluación de las estrategias utilidades. Este modelo buscaba que el alumno fuera activo en otorgar sentido y significado a los contenidos, para así construir un conocimiento coherente y organizado. Los docentes deben preocuparse no solo de formar en contenidos a los futuros profesionales, sino que también invertir en esfuerzos por lograr perfiles de egreso de alta complejidad, que incluyen el desarrollo de procedimientos, habilidades de pensamiento de orden superior, y actitudes. Se optó por este método debido a la naturaleza compleja del fenómeno, construido por realidades objetivas y subjetivas. Para la rama cualitativa se llevó a cabo análisis de contenido deductivo de las entrevistas (a docentes seleccionados y equipos de gestión académica) y focus group (a los alumnos de las carreras), con el fin de indagar su percepción respecto a las competencias docentes y a las características esperadas en un docente de excelencia. Registro del equipo. En La educación superior de Chile: Transformación, desarrollo y crisis, por A. Bernasconi, Ediciones U.C., 21-107, Santiago de Chile (2015), Camargo, I. y Pardo, C., Competencias docentes de profesores de pregrado: Diseño y validación de un instrumento de evaluación, Universitas Psychologica, 7(2), 401- 455 (2008), Camperos, M., La evaluación por competencias, mitos, peligros y desafíos, Educere, 43, 805- 814 (2007), Cano, E., Cómo mejorar las competencias de los docentes. Los participantes de la investigación varían en sus percepciones acerca de la utilidad y relevancia de las habilidades de planificación y organización. Al mismo tiempo, deben mostrar una expresión fluida, transmitiendo los contenidos con claridad y coherencia, manejando los ritmos y tonalidades de la voz a fin de mantener la atención de los estudiantes, así como entregar respuestas claras y precisas ante las preguntas de éstos. Los docentes aprenden mejor de forma colaborativa, dentro de sus capacitaciones se deben incluir estrategias que favorezcan la interacción entre ellos, permitan el debate y el consenso de ideas pues así se multiplican las aportaciones de cada uno y se favorece su integración (Pontes, Serrano, Muñoz y López, 2011). Las Competencias Transversales son aquellas entregan un valor agregado del proceso de enseñanza y aprendizaje. En este sentido me gustaría destacar estudios como el de García-Ruiz y Castro (2012) que estudia el tema en el profesorado de Educación Infantil y Primaria, Perrenoud (2004) con su decálogo de competencias del profesorado de Primaria, Medina y col. (2011) que trabajan el tema en el ámbito universitario y los planes de formación de Comunidades Autónomas como Castilla y León, … En cuanto a evaluación, los docentes reportan una serie de dificultades en su implementación, aunque destaca que diferentes docentes aluden a dificultades de distinto tipo. Es posible garantizar la dependencia del estudio debido a que se utilizaron diversas técnicas de recolección de datos (observación, entrevista, focus group) y se enfocó a estudiar el fenómeno desde distintas perspectivas (profesor de excelencia, alumnos, equipos académicos), lo que ayuda a entregar estabilidad al estudio y sus conclusiones. Antes de mostrarte mi selección de cuentos para fomentar el trabajo en equipo, quería recordarte que los libros, si están bien escogidos, pueden ser nuestros grandes aliados para la educación emocional de los niños/as, pues les acompañan en el aprendizaje, desarrollo y adquisición de todas y cada una de las competencias emocionales básicas de una … Los estudiantes analizaron las competencias transversales, indicando el orden de importancia que tienen en un profesor. Utilizó como estrategia principal un enfoque metodológico mixto o multi-método, que simboliza una tercera vía de investigación en ciencias sociales. In Aylett, R. and Gregory, K., Evaluating Teacher Quality in Higher Education, The Falmer Press, London (1996), Feijoo, R. M. A., y Cerro-Ruiz, M.J.B., Perfiles docentes y excelencia: un estudio en la Universidad Técnica Particular de Loja, Ecuador, Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18(2), 225-250 (2015), Fernández-Cruz, M. y Gijón, J., Nuevas políticas de profesionalización docente en la Educación Superior, Journal for Educators, Teachers and Trainers, 2, 92-106 (2011), Flick, U., An Introduction to Qualitative Research, Sage Publications (2002), Gairín, J., Formación de profesores basada en competencias, Bordón, 63 (1), 93-108 (2011), Galvis, R., De un perfil docente tradicional a un perfil docente basado en competencia, Acción Pedagógica, 16, 48-57 (2007), Ghedin, E. y Aquario, D., Moving toward multidimensional evaluation of teaching in higher education: a study across faculties, Higher Education, 56, 583-597 (2008), Gómez-Mendoza, M.A. Respecto a la tercera dimensión del modelo, competencias transversales, los docentes destacaron las habilidades relacionadas a promover un clima adecuado en el aula. Además, que exista un alto grado de interacción, participación y entretención. Finalmente, el criterio de transferibilidad es considerando como cumplido al entregar información respecto a la selección de la muestra y proceso de recolección de datos, mostrándose ejemplos de las pautas de entrevista, el modelo teórico de base y la pregunta de investigación, lo que permite replicarlo. La Educación Superior en Chile. De esta forma, el trabajo contribuye a fomentar la ciudadanía democrática. Existen diversas miradas, que sugieren que cada institución de educación superior debe seleccionar cuál de todos estos modelos se ajusta mejor a su modelo educativo y es útil para seleccionar, capacitar, y evaluar el desempeño de sus docentes considerando un mínimo de competencias requeridas. 2. (2012). Tradicionalmente se asociaba la labor docente con el aula magistral, seguida, o no, de una parte práctica. Vicuña Mackenna 4860, Macul, Santiago – aprendizajeservicio@uc.cl 2016 Derechos reservados. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa: 5(1e), 318-327 (2012), Torelló, Ó. M., Las competencias del docente universitario: la percepción del alumno, de los expertos y del propio protagonista, Revista de Docencia Universitaria, 10(2), 299-318 (2012), Torra, I., de Corral, I. y otros 17 autores, Identificación de competencias docentes que orienten el desarrollo de planes de formación dirigidos a profesorado universitario, Revista de Docencia Universitaria, 10(2), 21-56 (2012), Triadó, X., Estebanell, M., Màrquez, M. D., y del Corral, I., Identificación del perfil competencial docente en educación superior. 1.9 Carrot Crazy. De todos los docentes participantes, 25 fueron observados, 26 entrevistados y 20 encuestados. La Educación Superior deviene eco multiplicado de esta necesidad, pues trascendiendo su funcionamiento interno y los procesos de enseñanza aprendizaje asociados a profesores y alumnos, amplía su campo cada vez más […] Existe una tensión constante en la mayoría de las universidades en el mundo respecto a qué es más importante dentro de la carrera docente: la docencia o la investigación. La Atmósfera de la clase apoya el aprendizaje, siendo un ambiente que provee seguridad, donde es fácil preguntar, opinar y pedir ayuda (Postareff y Lindblom- Ylanne, 2008). A partir de la revisión de la literatura, en este artículo se presenta un modelo de competencias docentes que incorpora, comprensivamente, las distintas contribuciones que se han hecho en educación superior en este tema. Las técnicas de recolección de datos utilizadas fueron: 1) Observación de las prácticas pedagógicas usadas por los docentes en el aula a través de una pauta estructurada; 2) Cuestionario para indagar sobre la relevancia que el docente otorga a las distintas competencias docentes que forman parte del modelo teórico testeado; 3) Entrevista en profundidad a los docentes para examinar su percepción respecto a sus competencias como docente y a las competencias en un docente de excelencia, en los distintos niveles de formación de pregrado; 4) Focus Group a estudiantes para acceder a la percepción de los alumnos respecto de las competencias en un docente de excelencia y las distinciones entre niveles (primer y segundo año, tercero y cuarto año, y quinto año); y 5) Entrevista a equipos de gestión académica para indagar respecto a las competencias que caracterizan a los docentes de excelencia seleccionados por ellos. Tabla 2: Niveles de las Competencias Docentes a nivel de Dimensiones. En una línea similar, Torra, De Corral y otros 17 autores (2012) realizaron un estudio en ocho universidades catalanas donde 64 investigadores validaron un modelo de perfil de competencias del docente universitario. ¿Por qué las considera más importantes? Los comités académicos jerarquizaron cada competencia específica. 1. Competencias de personas con … Estas son: a) competencias cognitivas (el conocimiento en un nivel disciplinar y pedagógico), b) competencias metacognitivas (pensamiento crítico, autocrítico y reflexivo), c) competencias culturales y contextuales (conocimientos del entorno y de la organización), d) competencias comunicativas (lenguaje científico verbal y escrito), e) competencias sociales (cooperación, empatía y trabajo en equipo), f) competencias de gestión (gestión, organización y planificación), g) habilidades tecnológicas (aprendizaje, investigación y uso de las TIC), h) competencias de investigación (búsqueda de información sobre metodologías y recursos). Desde la perspectiva de este estudio, existen tres dimensiones que no pueden estar ausentes al momento de pensar en las competencias de un docente universitario: las competencias básicas, las específicas, y las transversales. No hay nada más divertido y emocionante que ir con el equipo de trabajo a pegar tiros con pelotas de pintura. La Interacción entre docente-estudiante es lo que construye el conocimiento. Los criterios de Facultad, en general, se referían al compromiso del profesor con su docencia, su participación en reuniones e instancias de capacitación, el cumplimiento de las normativas y el desarrollo de sus cursos. "El profesor debe ser persuasivo, los alumnos deben creer en él, lo escucha, le creen confían en él" (Entrevista Docente 19). Finalmente es posible concluir que este trabajo intenta ser una aproximación exploratoria, al ámbito de las competencias docentes. Tabla 6: Relevancia asignada por los equipos docentes a las competencias específicas. a. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación 4. 2: Dos de las dimensiones medidas en la pauta de observación utilizada. El promedio de las en las específicas se presentan superan los 2.6 puntos, siendo el máximo 3. Material necesario: bolígrafo y papel. Pongamos por ejemplo que yo quiero analizar dos de las competencias indicadas en el estudio como son el trabajo en equipo y el liderazgo. Dicho modelo tuvo como propósito relacionar los programas de pregrado universitarios con las necesidades del medio, del sector productivo nacional y la internacionalización. A medida que el número de jóvenes que accede a la universidad ha aumentado, también lo ha hecho la heterogeneidad entre éstos respecto de sus habilidades, conocimientos y actitudes de entrada. Competencias docentes Generales Profesionalidad Manejo de las TIC’s Trabajo en equipo Orientación al cliente Alineamiento con los valores del centro. Studies in Educational Evaluation, 39(1), 14-22. Se requiere que esa … Fuente: Dirección de Recursos Humanos y Nóminas UANL. Evidencias para la elaboración de programas de formación continua del profesorado universitario, Revista Española de Pedagogía, 257, 51-72 (2014), Zabalza, M. A., Ser un profesor universitario hoy, La Cuestión Universitaria, 5, 69-81 (2009), Recibido Ene. En cuanto a los resultados de esta investigación, las observaciones en aula permiten concluir que los docentes evidencian altos desempeños en todas las competencias propuestas por el modelo. El objetivo fue determinar si las competencias sistematizadas en el modelo recién presentado, se encuentran presentes en docentes universitarios calificados en el rango de excelencia, por alumnos y directivos de una universidad privada de Chile. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 3(1e), 203-217 (2016), Morán, R., Cardoso, E., Cerecedo, M., y Ortiz, J., Evaluación de las competencias docentes de profesores formados en instituciones de educación superior: El caso de la asignatura de Tecnología en la Enseñanza Secundaria, Revista Formación Universitaria, 8(3), 57-64 (2015), Ortega, M. C., Competencias Emergentes del Docente ante las Demandas del Espacio Europeo de Educación Superior, Revista Española de Educación Comparada, 16, 305-327 (2010), Perrenoud, P., Diez nuevas competencias para enseñar, Graó, Barcelona (2004), Postareff, L. y Lindblom- Ylanne, S., Variation in teachers' description of teaching: Broadening the understanding of teaching in higher education, Learning and Instruction, 18, 109-120 (2008), Salgado, F., Corrales, J., Muñoz, L. y Delgado, J., Diseño de programas de asignaturas basados en competencias y su aplicación en la Universidad del Bío-Bío, Chile, Ingeniare, Revista Chilena de Ingeniería, 20(2), 267-278 (2012), SEMS, Competencias que expresan el perfil del docente de la educación media superior. Respecto a las áreas de mejora, éstas se pueden orientar en dos ámbitos: a) potenciar una organización y estructura de la clase más clara (inicio, desarrollo y cierre) y b) promover interacciones más desafiantes cognitivamente para los alumnos. Por ejemplo, aparece: a) competencias específicas del proceso de enseñanza aprendizaje, como son la competencia profesionales e intelectuales de Galvis (2007), todas las de Postareff (2008), 4 de las 9 señaladas por Zabalza (2009), las cognitivas y de gestión planteadas por la AEES (Ortega, 2010), las técnicas y metodológicas de Gairín (2011), y las comunicativas y metodológicas del estudio de Torra y otros autores (2012), b) competencias interpersonales, como son las Inter e Intrapersonales y sociales en Galvis (20017), Relación con los alumnos en Zabalza (2009), Sociales y Personales en Gairín (2011) y las Interpersonales de Torra y otros autores (2012), c) competencias de investigación como lo señala Gavis (2007) en las competencias intelectuales, Investigación de AEES (Ortega, 2010) e Innovación en Torra y otros autores (2012), en menor medida, d) competencias de comunicación (Ortega, 2010; Torra et al, 2012; Zabalza, 2009) y e) manejo de tecnologías de la información (Ortega, 2010; Zabalza, 2009). Se contactó a los profesores sugeridos y se les invitó al estudio, explicándoles en qué consistía. Cómo toda competencia, requiere de una transferencia, y es de vita l importancia poder movilizar el conjunto de conocimientos que Psychol. En este contexto, se destaca el liderazgo en el aula, que les permite manejar de forma eficiente las dinámicas del curso. Adicionalmente, cada profesor fue encuestado y observado en una de sus clases (que considera dos módulos) utilizando una pauta de observación (la observación la realizaron 2 personas en cada clase). 1 (Enero-Abril) eficiencia, eficacia y competitividad, condiciones indispensables que le permite adaptarse en el contexto actual en el que se desenvuelve. ¿Cómo corregir de forma profesional a tus trabajadores? 1,2,3,4. Capaz de trabajar en equipo y aportar ideas en las reuniones con el resto de profesorado. Equipo Todos los miembros son responsables de impulsar el equipo de trabajo -El respeto de los horarios y del orden del día -La preocupación de lograr decisiones claras -El … Los resultados obtenidos fueron los mostrados en la Tabla 5. Los resultados fueron los mostrados en la Tabla 6. Es “participar activamente, de manera responsable y colaborativa en funciones encomendadas con integrantes del equipo para el logro de los objetivos comunes”. (op. cit.) En todos los niveles y modalidades educativas, los docentes debemos procurar desarrollar esta competencia genérica en nuestros estudiantes. Un total de 14 cualidades fueron determinadas, sus nombres y frecuencias se presentan en la Tabla 5. al., 2010). COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES TRABAJO EN EQUIPO. Esto implica que existe una adecuada concordancia entre los jueces que evaluaron cada pauta. al. En general, los profesores manifiestan trabajar en equipo mucho menos de lo que consideran necesario y suelen aducir diversos motivos que les impiden o dificultan la realización de esta tarea, por ejemplo, la confección de planificaciones y de material … Esto en contraste a lo encontrado por diversos estudios que muestran su importancia en el proceso de aprendizaje, aquí los estudiantes prácticamente no la mencionan (con sólo una frecuencia de 1,5% en su discurso). Finalmente, en la tercera dimensión, "Conceptualización del Aprendizaje", el docente comprende el acto de aprender como la construcción de los propios puntos de vista frente a un fenómeno, incorporando la aplicación del conocimiento, el desarrollo de distintas perspectivas, el pensamiento crítico y comprensión profunda. - ¿Cómo se autoevaluaría en estas 5 competencias? Un equipo puede definirse como un conjunto o grupo … No es lo mismo saber hablar que saber comunicarse y hacerse entender. Cada una de las pautas fue sometida a un proceso de validación por 4 jueces externos. En referencia a la Competencia No3 Carrillo comenta en su trabajo que a través de la técnica de encuestas, se encuentra con una de las competencias menos valoradas junto al desarrollo de … Las Competencias Intelectuales se vincularían al ‘’conocer’’, como son dominar conceptos y teorías actualizadas sobre las disciplinas educativas y de su especialidad, poseer una cultura general propia de la educación superior y conocer técnicas de recolección de información. - A partir de las 3 dimensiones de revisadas, y las competencias asociadas a cada una de ellas, ¿Cómo sería, para Usted, un perfil docente de excelencia? PDF | On Jan 1, 2020, Jesús Rubio Méndez published LA COMPETENCIA TRABAJO EN EQUIPO ENTRE DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD DE CAMAGÜEY | Find, read and … Conocimiento de estrategias para la “Calidad en la atención al cliente”. Los estudiantes de bachillerato, valoraron la capacidad de motivar del docente, a diferencia de los de licenciatura, que destacaron la experiencia laboral y experticia en el tema, y los de título que esperan cercanía, accesibilidad y empatía; 3) Las entrevistas llevadas a cabo a los profesores evidencian que las Competencias Básicas, que valoran, son el manejo profundo y actualizado de los contenidos que enseñan, los que se complementan con experiencia en el área, seguidas por las competencias comunicativas y las características personales. En Bernasconi, A. Si llega tarde no puede hablar de honradez" (Entrevista Docente 25). Si no se sabe ser flexible con las opiniones y la hora de tomar decisiones, difícilmente se conseguirá un equipo de trabajo eficaz. Una de las competencias transversales a consolidar por el claustro en el ámbito docencia médica superior es el trabajo en equipo. Durante los últimos … Las Competencias Inter e Intrapersonales se relacionan con el ‘’ser’’, como son, la apertura hacia las nuevas experiencias, la responsabilidad de sus acciones, la habilidad de adaptarse a los cambios, y de mostrar consistencia. También se observaron diferencias en los estudiantes, según su nivel de estudios. al. - Sobre competencias específicas del modelo de competencias docentes (se le presentaba a los profesores la dimensión de competencias específicas, con la definición de cada competencia asociada). La misma lógica y organización de esta entrevista, se utilizó en las entrevistas a alumnos y comités académicos. Las Prácticas de Enseñanza muestran que el conocimiento es co-construido en conjunto con los estudiantes, y que los docentes están conscientes de que los estudiantes tienen distintas formas de aprender, por lo que utilizan distintos métodos de enseñanza. La muestra fue seleccionada intencionalmente con el objetivo de acceder a docentes que han sido evaluados por sus alumnos y equipos de gestión académica en la categoría de excelencia. 1. Muchos estarán de acuerdo en que la docencia es más valorada en el discurso de las autoridades, pero la investigación resulta reconocida en términos reales como un área de ascenso en las categorías docentes establecidas por cada universidad. Trabajar en equipo es una modalidad que permite que los profesionales desarrollen amplias habilidades y competencias, ya que, al emplearse en grupos compuestos … Según Rousseau et. El objetivo era evaluar las competencias de ‘’un buen docente’’ desde la perspectiva de los estudiantes. También, es interesante que los estudiantes diferencien estas características dependiendo del nivel en el cual el docente realiza clases. Junto a ello, se analiza cómo esta construcción teórica se relaciona con la percepción que, en la práctica, los estudiantes, docentes y equipos académicos tienen respecto a lo que caracteriza un docente de excelencia. Se construyeron las pautas de observación, entrevista y focus group que evalúan el modelo de competencias docentes antes planteado. 2. Aprende en el siguiente artículo cuatro dinámicas divertidas para fortalecer la relación entre los integrantes de un grupo de trabajo y mejorar el ambiente laboral. EMPATÍA: Es posible que la empatía sea una de las aptitudes más necesarias en la vida, aunque no es tan común como debería. Implicar al alumnado en sus aprendizajes y su trabajo 5. Dinámicas para adultos divertidas. El autor menciona que el desarrollo de competencias tecnológicas en la enseñanza de los docentes, es una oportunidad de transformar la docencia universitaria y la modalidad de enseñanza y aprendizaje. Gairín (2011), propuso que, para que un buen proceso de docencia se lleve a cabo se requiere, el desarrollo de cuatro competencias: técnicas, metodológicas, sociales y personales. La categoría de excelencia es sobre 91 puntos. En la mayoría de los casos, los objetivos o resultados del aprendizaje no son explicitados, y parecer no existir una introducción ni conclusión de la clase, así como tampoco se utilizan tecnologías ni innovaciones docentes. 4. Los comités académicos jerarquizaron cada competencia transversal. (Luego, se le pedía revisar cada competencia específica y seguir la instrucción de pregunta anterior). Ellos señalan 7 dimensiones que cambiaron, 5 de estas incrementaron a medida a que progresan en los cursos de la carrera (exigencia, complejidad, flexibilidad, confianza, practica) y dos disminuyen a lo largo de ésta (apoyo, teoría). "[El docente] debe ser éticamente intachable, generar credibilidad entre lo que expresa y lo que vive. A los estudiantes se les pidió describir cuáles serían las evidencias de estas competencias específicas. En el caso de las entrevistas, éstas fueron realizadas por profesionales psicólogos, con más de 5 años de experiencia en docencia universitaria y con una formación académica en investigación cualitativa. Descripción de Niveles de Competencias Docentes: Competencias Básicas. Estas tres dimensiones derivan de conceptualizaciones previas, pero que muestran una reorganización distinta de las mismas. El rendimiento valora los resultados obtenidos por el docente en el El trabajo en equipo es un campo que se está analizando con más rigor en estos tiempos vinculado al … RESUMEN. El resultado es mostrado en la Tabla 14. del tema, trabajar en el desarrollo y evaluación de competencias en el alumnado. b. Capacidad par calificar y evaluar el trabajo realizado por los estudiantes. Al analizar las correlaciones entre estos niveles de competencias, se observa que las competencias generales presentan una correlación positiva y significativa con las competencias específicas (r=.520). ¿Puede dar algunos ejemplos? 6. En esta valoración se comentan las competencias adquiridas en la realización de las actividades en equipo, en función de los objetivos competenciales de cada PEC y … Trabajar en equipo 6. ¿Por qué piensa eso? 3. El trabajo en equipo en la docencia médica superior, es una competencia transversal escasamente investigada, y en este artículo se examinan los procesos operativos que se … A ella van ligadas otras competencias tales como las habilidades en las relaciones interpersonales, el reconocimiento a la diversidad y … A CONTINUACIÓN PODRÁN APRECIAR MODELOS REFERENCIALES DE LOS CONTENIDOS DEL PORTAFOLIO, POR LO QUE CADA UNO DE … PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO A la hora de planificar el trabajo en equipo, cuestión compleja, además del diseño de las actividades y la evaluación, el docente deberá determinar algunas cuestiones como el lugar y momento de su realización o los criterios para la formación de los grupos. exponer contenidos, trabajos en grupo, ejercitación, revisión ejercicios) o no instruccionales (p. e. pasar la lista, mediar un conflicto, interrupciones de clases, entrega guías) que realiza el profesor(a), indicando la hora de comienzo y de término. Finalmente, las Competencias Personales, corresponden a la ética profesional y la responsabilidad en el ejercicio de la profesión. Los docentes enfatizan una serie de características personales que consideran relevantes. MANEJAR LAS CRÍTICAS: Está claro que hay maneras y maneras de decir las cosas, pero, en un equipo de trabajo donde cada uno tiene su manera de hacer y deshacer, es importante que, cada corrección o cada nueva lección, sea simplemente eso, un nuevo aprendizaje. Las competencias docentes son una serie de habilidades, conocimientos y actitudes que los profesores necesitan dominar para ser capaces de llevar a cabo su … El trabajo en equipo en la docencia médica superior, es una competencia transversal escasamente investigada, y en este artículo se examinan los procesos operativos que se desarrollan en esta y que afectan su desempeño, así como lo que pasa en el interior del grupo a lo largo del interactuar de las personas que forman parte de él. La mayoría de los docentes plantearon que, los docentes destacados muestran conocimiento profundo y actualizado de los contenidos que enseñan. (2012), que serán descritos más adelante. [El docente] da a conocer los objetivos de clase, generando una articulación con lo visto antes y con lo que viene después" (Entrevista Docente 1). El proceso de recolección y análisis de datos cumplió con los criterios de rigor científico de credibilidad, dependencia, confirmabilidad y transferibilidad (Flick, 2002, LeCompte, 1995; Lincoln y Guba, 1989). En la mayoría de los relatos, la cercanía y/o empatía fueron destacadas como rasgos fundamentales del docente. Contribuir a la consolidación y desarrollo del equipo, … Genera una relación más amistosa y … EAS - PAE (Programa de Asistencia al Empleado) En un mundo con tantas demandas es difícil sostener el equilibrio entre la vida personal y el trabajo.
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