Así mismo, es importante mencionar que, a diferencia del sistema de calificación, y debido a la naturaleza de los instrumentos utilizados para llevarla a cabo, el sistema de evaluación docente pretende valorar el desempeño de los profesores desde una mirada más integral, clasificándolos en los niveles: destacado, competente, básico e Insatisfactorio, los que determinan las oportunidades de desarrollo profesional y posibilitan al docente para optar por la asignación de bonos de desempeño individual. Más específicamente, aquellas labores relacionadas a la construcción del protocolo piloto se vieron obstaculizadas debido a que el responsable debía realizar cobertura de clases a profesores ausentes. ), Investigación en educación matemática XVI (pp. trabajó en la mitad de las jornadas programadas. En cuanto a la utilidad de la innovación, los docentes plantean que la naturaleza del diálogo facilitador, las actividades y pasos del protocolo son apropiados para contribuir a la reflexión sobre la práctica pedagógica, mejorando la confianza profesional, permitiéndoles mejorar sus prácticas pedagógicas de forma voluntaria y desde la propia experiencia. 7 0 obj Responsable: asesor pedagógico/jefe de Dpto, Docentes participantes. Se diferenciaron dos etapas del estudio llevado a cabo. Además, es importante mencionar que Ávila (2009) plantea que las clasificaciones propuestas por Wilson (2002), es posible distinguirlas según su objetivo de retroalimentación. Fase 1: De observación de la práctica. JD: qué piensas tú, P1 habla sobre el diálogo, pero todo el proceso completo (…) ¿crees que eso es apropiado para poder inducir a la reflexión sobre la práctica? b. valorar el mérito del docente, En esta línea, a continuación se describen los problemas identificados clasificados en las dimensiones: de contexto, recursos e infraestructura, práctica pedagógica, y gestión pedagógica Respecto al contexto, se valora la diversidad sociocultural al interior de la escuela ya que el establecimiento cuenta con estudiantes de la cultura Mapuche y países como: China, Argentina, Perú, Colombia y Haití, cuyas costumbres son respetadas y aceptadas por la comunidad, y además son consideradas en actividades extraprogramáticas concretadas en bailes y comidas típicas. 7. Rebeca Anijovich -en este proceso formativo- define a los protocolos como “guías que nos ayudan a organizar las conversaciones, los intercambios, los diálogos entre docentes y estudiantes y también entre pares. 7. Porque ya que recibo una crítica, que sea útil, basada en hecho y no en juicios de valor sin mucho contenido. 2.2.1. Así mismo, es importante mencionar la disposición de los docentes para participar en la actividad de entrevista focalizada en época de cierre de año, teniendo en cuenta que en esta fecha es en donde se concentra la mayor cantidad de trabajo administrativo. Protocolo Proceso de Retroalimentación - Free download as Word Doc (.doc / .docx), PDF File (.pdf), Text File (.txt) or read online for free. En esta actividad se llevó a cabo el protocolo en donde, a partir de los insumos obtenidos de la observación de la práctica en el aula, se desarrolló la retroalimentación de la práctica pedagógica de los docentes participantes. Propuesta de innovación realizada por Ferrada et al. Para clarificar la orientación que tienen cada una de esas preguntas Rebeca Anijovich (2019) las sintetiza y ejemplifica de esta manera: Esta pregunta apunta a que el estudiantado identifique y reconozca el propósito de la tarea que tiene que desarrollar en relación con la unidad de aprendizaje. Su participación en las sesiones es muy importante. 4. En relación a los problemas de recursos e infraestructura, se identificaron como problemas todas aquellas situaciones en donde la ausencia y/o uso deficiente de recursos pedagógicos (como: materiales concretos, pedagógicos temporales: distribución de carga horaria horas lectivas- no lectivas), económicos, humanos, y de infraestructura del establecimiento perjudican el proceso de enseñanza-aprendizaje. Objetivo general “… seguir el monitoreo ( … ) pero es ya como ( … ) para algo ya instaurado que se mantenga entiendes? Como ya, lleno la tabla qué puedes mejorar qué no, listo. Protocolos. En este protocolo se trata de ofrecer a los estudiantes preguntas que les permitan analizar el recorrido de una secuencia de aprendizaje, de un desempeño, de un … Este paso llama a repetir los pasos tantas veces como sea necesario para mejorar el trabajo. Entre ellos se destacan el estado y calidad de recursos tecnológicos y concretos, la ausencia de espacios seguros y propicios para el desarrollo de actividades curriculares con los estudiantes, la asignación de horas lectivas y no lectivas de los docentes, el tiempo destinado para el trabajo de los departamentos, rotación y ausencia de los docentes, entre otros. En relación a la observación y acompañamiento participante, el par observador- además de llevar a cabo registros de situaciones significativas del proceso de enseñanza aprendizaje - participa activamente en alguna de las etapas de la clase inicio, desarrollo y cierre, y/o sugiere ideas al docente observado en tiempo real mientras lleva a cabo el proceso de enseñanza, mientras que en la observación y acompañamiento no participante, el par observador se limita al registro de información. Esta es como una retroalimentación en donde te dicen cuáles son tus fortalezas, cuáles son tus debilidades y cómo las puedes seguir potenciando o mejorando (…). (eds ). Anijovich y Cappelletti (2017) plantean las prácticas de interacciones dialogadas formativas como un modo particular de conversación entre docentes y estudiantes cuyo propósito es articular las evidencias de aprendizaje con los objetivos y con los criterios de evaluación. La dinámica consiste en escribir en tarjetas (color verde) las fortalezas, y debilidades (color rojo) identificadas en la fase 2. Universidad del Valle de México. Así mismo, mencionan la relevancia que éste no sea punitivo, ni impuesto y que se desarrolle en el contexto de las estrategias de trabajo colaborativo entre docente observador y observado, lo que permite fortalecer al otro. Finalmente, se presenta la discusión de resultados y las reflexiones personales del autor acerca de las competencias desarrolladas para la elaboración de la presente innovación, y la formación teórica -práctica construida en el programa de Magíster en Educación. En la tarde ayer, martes 26, docentes de los tres niveles tuvieron una jornada de capacitación sobre Protocolos … El 11% obtuvo el nivel de desempeño sobresaliente, el 85% el nivel logrado, y el 4% se ubicó en el nivel en desarrollo (Resultados de evaluación internos del desempeño docente, 2015). p1: yo estaba súper pendiente de lo que habíamos conversado de las debilidades más que nada de las fortalezas, porque las debilidades hay que mejorar (…) he (…) y todos los días como yo te había dicho que lo iba a anotar en el cuaderno lo anotaba de todos los días anotaba el objetivo, que era lo que a mí se me había olvidado decir (…). Pensar que el mejor camino es una dinámica de relación con el otro, con profundas raíces de colaboración entre sí. - Pregunta 3: ¿ Cu á l es su opini ó n acerca de c ó mo se llev ó a cabo el proceso? Consecuentemente, los resultados evidencian que el proceso de retroalimentación aplicado a los docentes fue considerado como positivo, constructivo y además tuvo buena recepción, contraponiéndose al planteamiento de Tejedor (2012) quien sostiene que la retroalimentación es considerada por los docentes como un proceso poco agradable y constructivo. Indicadores de evaluación, fase diagnóstico Ya se sabe cómo los efectos y consecuencias de este acontecimiento impactan en las esferas de la vida en sociedad, en la economía y el trabajo, en el empleo, en la alimentación, en la vida familiar y el autosustento. ejercicio pone a los estudiantes en el rol de pensar -Anijovich, R. (2019). Para que los estudiantes se beneficien de la retroalimentación, deben tener la oportunidad de actuar en consecuencia. Márques, M. (2010). En este proceso, dos subprocesos son clave: la observación de clases y la retroalimentación. P2: es que con el poco tiempo que tenemos como libre es difícil después poder juntarnos para poder hacer la retroalimentación a cada uno de nostros, P1: yo creo que si, si nos dieran horas más horas no lectivas, P3: las horas no lectivas y estuviera mejor organizado el tiempo para tus evaluaciones, como que no fuera el periodo donde van a evaluarnos a todos (…) en general se evalúan a todos dentro de una misma semana (…) son como 2 ó 3 profes derrepende diarios (…) entonces que fuera, quizá dentro el semestre a todos, independiente te avisen o no qué día(…) que hubiese ya (…) tal y tales días vamos a ir a supervisar y en tal horario van a tener que salir de la sala y (…) yo creo que se puede, pero es un tema de organización como (…) bastante importante de quien lo va a aplicar (…) para después gestionar que alguien haga la cobertura en tu curso entiendes? Así mismo, y siguiendo la propuesta de Barrios (2008, citado en Mayoral y Castelló, 2015), los autores plantean que el feedback más utilizado por los tutores corresponde al cognitivo el que se caracteriza por solicitar aclaraciones al profesor observado, manifestar discrepancias y sugerencias, valorar la actuación y realizar preguntas para la concienciación sobre la práctica- en contraste de un feedback afectivo cuyo foco es el apoyo emocional, el fomento de la seguridad y autoconfianza. p3: yo creo que si, porque nosotros somos los que estamos siempre en la sala, los que siempre estamos haciendo clases, somos los que tenemos la estructura y sabemos lo que debiese ir siempre y lo que puede ir modificando. En R. Anijovich (comp. Dirigirse al empleado con la dignidad y el respeto que se merece es la base de un proceso de retroalimentación productivo. d) Contar con profesionales (evaluadores) con una preparación sólida en relación a los conocimientos sobre la enseñanza-aprendizaje, idóneos para evaluar la labor docente, brindar retroalimentación útil y guiar y planificar el desarrollo profesional de los profesores. -Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2017). Resultados de evaluación de la fase de diagnóstico ¿ De d ó nde proceden mis ideas sobre la ense ñ anza de lenguas extranjeras? Objetivos PROTOCOLO DE QUEJAS, FECHA: RECLAMOS Y DENUNCIAS 09/01/2020 REVISIÓN: 2 Página 2 de 19 1. Demos retroalimentación sobre cosas que la otra persona puede cambiar. Por otro lado, es importante mencionar que estos resultados corresponden a la adecuación de la programación realizada, ya que, anteriormente, se habían planificado otras fechas para la ejecución del protocolo que debido a exigencias de la institución tuvieron que ser recalendarizadas. Población beneficiada., Descripción: el siguiente instrumento tiene como finalidad evidenciar el cumplimiento de la planificación estratégica del diseño de innovación, en la fase de rediseño del protocolo piloto y su presentación. Para la recolección de datos se utilizaron instrumentos como informes de retroalimentación escrita, grabaciones de audio de las reuniones de retroalimentación entre el asesor pedagógico (quien retroalimenta) y el estudiante en práctica, y una entrevista para asesores pedagógicos y estudiantes en práctica con el objeto de determinar las percepciones acerca del impacto de la retroalimentación en la formación profesional de los estudiantes practicantes. b) Comunicaci ó n de resultados del diagn ó stico a directivos y docentes participantes de la innovaci ó n: Actividad realizada en una jornada de reunión del departamento de Matemática llevada a cabo por el jefe de éste y responsable de la innovación, en donde se expusieron las principales fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas sistematizadas en la matriz FODA y el problema central de la presente innovación. La práctica pedagógica de la matemática: el caso de profesores exitosos en educación secundaria. 6. Diseño y operación de un sistema de evaluación del desempeño docente con fines formativos: la experiencia de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile. 5.1.1. En un contexto nacional, y a nivel mesocurricular de las escuelas, los sistemas de evaluación de la práctica pedagógica al interior del aula se orientan en el MBE, lo que se concreta- básicamente- en la elaboración de una pauta de evaluación con descriptores de logro relacionados a los dominios de a) preparación de la enseñanza; b) creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, c) enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes; y d) responsabilidades profesionales, que describe la labor de un profesor competente. En esta línea, las principales labores del asesor son llevar un registro (agenda) detallado sobre aspectos como la metodología, expresar su propia experiencia para que el docente reflexione y evalúe la información entregada. Santiago de Chile: PUC. Av. Yo en ning ú n momento sent í como criticada, … eso tambi é n ayuda mucho a la confianza que uno se tiene como profesional, ya que puedes seguir mejorando ” (P3, 2016). Mayoral, P. y Castelló, M. (2015). “Presentación de protocolo mejorado y calendarización de implementación”, Calendarización de implementación del protocolo de retroalimentación, Registro de fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica, Consenso de fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica, Compromiso de implementación de medidas para la mejora de la práctica pedagógica. Actividad grupal realizada durante tres jornadas de reunión de departamento de Matemática con todos los docentes participantes de la innovación, en donde se elaboró una matriz FODA para identificar fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas desde una perspectiva contextualizada a la labor pedagógica de los docentes de Matemática. JD: Bueno, creo que la pregunta por qué ya la respondieron, el por qué es tan importante o por qué consideran importante que estas actividades fueron pertinentes para la construcción de ese sistema, de este proceso completo (…) y (…) antes de realizar la jornada, conversamos y discutimos acerca de cómo debiese ser la retroalimentación, la forma en cómo se debiese implementar, o sea, el cómo se debe dar y el cómo se debe implementar (…) en el cómo yo la aplico y cómo se hace (…) ¿Cuál es su opinión acerca de cómo se llevó a cabo el proceso de retroalimentación? FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Recuperado de: http://portales.mineduc.cl/usuarios/mineduc/doc/201206061802190.carrera%20docente.pdf, Ministerio de Educación de Chile (2008). The main results indicate that the design of a facilitating feedback contributes to teachers' awareness of the weaknesses and merits of their exercise, and later to propose a line of action that improves the weakest aspects of their exercise, Key words: feedback, pedagogical practice, evaluation, learning. (aaa.). un mÉtodo de recepciÓn de informaciÓn de retroalimentaciÓn, que comprende: enviar, desde un punto de acceso de una red inalÁmbrica a una primera estaciÓn de una pluralidad de estaciones de la red inalÁmbrica, un paquete que incluye un preÁmbulo, una porciÓn de datos y datos de disparador, el preÁmbulo que precede a la porciÓn de datos en el paquete, la … En el presente capítulo se aborda el sistema de evaluación docente en Chile con el propósito de conocer y describir cómo éste se ha desarrollado en las últimas dos décadas, y cuáles son las características que tiene la evaluación de la práctica pedagógica según este sistema. En esta línea, la tarea fundamental del asesor pedagógico consiste en valorar el mérito del docente ante la situación de stress que puede significar la observación y retroalimentación de la práctica pedagógica. Uno no se da cuenta de todo lo que hace en la clase, como que no estás pendiente de eso, estás pendiente de millones de otras cosas entonces que otra persona te lo diga y tú vayas conversando, hicimos esto después esto te para y reflexionas sobre lo que hiciste(…) y a partir de eso salen las (…) nosé, para mejorar o cosas que hay que cambiar y eso. -¿Qué tendría que hacer de manera diferente la próxima vez? La investigación se realizó en el nivel primario de educación, junto a docentes y alumnos de sexto grado. NOTA: También se escribe: feed-back. Educación del personal trabajador tanto sanitario como no sanitario sobre el procedimiento adecuado del protocolo. Sin embargo, a partir de revisiones de investigaciones relacionadas a la naturaleza de la experiencia pedagógica, Rojas et al. Una comanda bien tomada. Es una … La retroalimentación es un sistema mediante el cual se optimizan significativamente los procesos de enseñanza y aprendizaje, para lo cual es necesario que estudiantes y docentes se involucren de manera recíproca. a) Consenso sobre las características de la retroalimentación de la práctica pedagógica. Es una suerte de guía para ese ida y vuelta que se establece … No es recomendable que simplemente exijamos a los colaboradores arreglar algo que no está funcionando, lo ideal sería que tanto el jefe como el empleado se sienten a revisar cuidadosamente las causas del error y las posibilidades para solucionarlo. Es probable que del fenómeno que vivimos consigamos una institucionalidad fortalecida, con mejores protocolos y capacidad de respuesta ante crisis. Chile: Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Unidad de Evaluación Curricular. Siguiendo este supuesto, el desempeño de los docentes al interior del aula será evaluado en base a las dimensiones de estructura de la clase, ambiente de la clase para el aprendizaje, interacción pedagógica y (Flotts y Abarzúa, 2011), los que se encuentran en los siguientes dominios del MBE (Marco para la Buena Enseñanza, 2008): Dominio A, Preparaci ó n de la ense ñ anza: en este dominio el docente debe demostrar su conocimiento sobre el marco curricular nacional y sus competencias pedagógicas para llevar a cabo la enseñanza. En este sentido, y según la experiencia vivida, es posible mencionar que el trabajo en equipo, horizontal, co-responsable y reflexivo es clave para llegar a consensos de las necesidades de los docentes en relación al mejoramiento de las prácticas Así mismo, y en relación al objetivo específico relacionado al diseño del tipo de retroalimentación de la práctica pedagógica, la participación activa de los profesores en las actividades y los aportes entregados por éstos, son fundamentales en el diseño y rediseño de los procedimientos e instrumentos de aplicación, lo que permite mejorar los procesos de forma constante, al mismo tiempo que estos son conocidos y avalados por los docentes, condiciones que según Ferrada y colaboradores (2014), y Magaña y Flores (2015) son fundamentales para una retroalimentación de la práctica adecuada. En “ Seminario: Cerrando la brecha: I Encuentro de tutores latinoamericanos en l í nea ”, Miami. Con respecto a la pauta de evaluación institucional, se incluirá el monitoreo en la observación de las sesiones posteriores. Este sistema se basa en el Marco para la Buena enseñanza (MBE) y se estructura en las dimensiones de dominio técnico, compromiso institucional y valor Agregado, las que son evaluadas mediante los niveles de logro: insuficiente, en desarrollo, logrado, sobresaliente (Sistema de evaluación del desempeño docente, 2013). Referentes, indicadores y condiciones para mejorar la ense ñ anza- aprendizaje. Bravo, D., Falck, D., González, R., Manzi, J., y Peirano, C. (2008). ¿ Pudo lograr sus objetivos? El activismo puede ser la respuesta, ¿Cómo encontrar la belleza de la matemática fuera de aula? El resto de afirmaciones muestran Combinación de mediciones de la práctica y el desempeño docente: consideraciones técnicas y conceptuales para la evaluación docente. Planteamiento del problema. Sobre la proyección a futuro de la retroalimentación formativa. Éstas están inmersas en 4 dominios distintos de la enseñanza: preparación de la enseñanza, creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y responsabilidades profesionales, los que a su vez están compuestos por criterios específicos en donde se describen, por medio de sus indicadores, actividades que van desde la planificación de la enseñanza hasta la reflexión de la propia práctica pedagógica, actividades pedagógicas que el MBE considera esenciales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que las escuelas toman como base para la construcción de sus sistemas de evaluación docente, en donde la retroalimentación de la práctica pedagógica cobra especial relevancia si lo que se desea es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje (Martínez, 2013; Magaña y Flores, 2015; Isuasty y Zambrano, 2011, 2014 y Mckimm, 2007). Estructura del proceso de retroalimentación de la práctica pedagógica. permite detenerse para poder observar el camino recorrido y el lugar donde está posicionado en ese momento. P3: no porque es un proceso súper bueno, súper positivo (…) P1: súper constructivo, P3: si, como es lo que se busca en realidad (…) y es como lo que debiese ser, para que el tema de la educación cambie, P2: porque así damos cuenta al tiro de lo que tenemos bien, de qué nos falta y cómo lo podemos mejorar. Buenos Aires: Paidós. La relaci ó n entre la evaluaci ó n docente y el rendimiento de los alumnos: Evidencia para el caso de Chile. P1: con nota? En esta línea, los autores plantean que el objetivo del acompañamiento en el aula es guiar a los docentes hacia situaciones de aprendizaje profesional para la mejora de sus prácticas, la que consideran como la mejor estrategia para el desarrollo profesional docente. Paralelo a ello, actualmente el MINEDUC está desarrollando una Nueva Política Nacional Docente, cuya finalidad es la revalorización de la labor docente y el desarrollo de labores pedagógicas de excelencia. Recuperado de: http://ucv.altavoz.net/prontus_unidacad/site/artic/20080624/asocfile/20080624131231/retroalime ntacion_de_la_docencia_por_pares.pdf. Román, M. (2015). A pesar de las recomendaciones y los lineamientos generales expuestos, y que para que una escuela sea eficaz deben existir procesos de enseñanza adecuados y procedimientos concretos para su mejora (Roman, 2015), Darling (2012) y Martínez (2013) sostienen que principalmente los sistemas de evaluación fracasan debido a que los profesionales a cargo de esta labor carecen de conocimientos sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, la retroalimentación y la planificación del desarrollo profesional. Para ello, se aplicaron los instrumentos de registro de observación no participante, registro de observación participante, y un cuestionario en modalidad focus group a una muestra no probabilística de cinco docentes de educación general básica pertenecientes a instituciones ubicadas al sur de Chile. c) Exposici ó n del dise ñ o piloto y discusi ó n para su mejora. El mecanismo de retroalimentación en el sistema vivo se produce en forma de bucle que ayuda al mantenimiento de la homeostasis. Análisis de resultados cualitativos, entrevista focalizada 5.3. Rojas, N., Carrillo, J. y Flores, P. (2012). Es probable que del fenómeno que vivimos consigamos una institucionalidad fortalecida, con mejores protocolos y capacidad de respuesta ante crisis. Demos retroalimentación sobre cosas que la otra persona puede cambiar. 1. Protocolo de la escalera de la. En éste, participó una muestra de tres profesores noveles y tres tutores encargados de entregar retroalimentación sobre la práctica pedagógica al interior del aula. Profesorado de Ciegos y Disminuidos Visuales. Más concretamente, se consideraron más relevantes aquellos problemas que podrían ser abordados y/o dependen de la práctica de los docentes de Matemática, y de los procesos que se desarrollan al interior del departamento de esta asignatura, es decir, todas aquellas. Carrera docente: aterrizando las alternativas. p.4). Según Randall y Thornton (2005, citados en Insuasty y Zambrano, 2014) este tipo de intervención es relevante ya que permite establecer relaciones de confianza entre el asesor pedagógico y el docente - lo que el autor considera fundamental para el proceso de retroalimentación de la práctica-, y además contribuye con el desarrollo profesional del docente. d) El liderazgo de las propuestas de innovación implica una revisión y reflexión constante en relación a los procesos que se están llevando a cabo. Recuperado de: https://www.docentemas.cl/docs/MBE2008.pdf, Ministerio de educación de Chile (2011). P1: si, P1: si, yo creo que más de tiempo que de (…) o sea igual lleva (…) está ligado al tiempo, JD: algún otro comentario respecto a este proceso que hemos llevado a cabo? Evite realizar críticas que parezcan ataques a los colaboradores y deje de lado cualquier problema o asunto personal que tenga con la plantilla, recuerde no mezclar esos asuntos con los laborales. La retroalimentación del cliente consiste en la información, los puntos de vista, los problemas y las aportaciones que comparten tus consumidores sobre sus experiencias con la empresa, los … 4 LIDERES EDUCATIVOS -Observación y Retroalimentación Docente como Estrategias de Desarrollo Profesional Docente. Además de ello, se aplicaron listas de cotejo con indicador dicotómico que permitieron evidenciar el cumplimiento de la planificación estratégica de la innovación y del protocolo. Sin embargo, la situación en Chile es poco alentadora. Enviar ejemplos a los estudiantes de un producto final es una buena opción para que tengan claros los parámetros; aún así llama a ser conscientes de que es un esfuerzo constante y que muchas cosas pueden no salir a la primera. Recuperado de: http://www.politicanacionaldocente.cl/preguntas-frecuentes/, Ministerio de Educación de Chile (2016). retroalimentación de la práctica pedagógica, experiencias nacionales e internacionales en el contexto de la retroalimentación de la práctica, entre otros., para luego dar forma al diseño de la innovación en donde se declaran y planifican todos los elementos y procedimientos que se ejecutaron durante la innovación, lo que finalmente permitió obtener los resultados y conclusiones de la propuesta. Los docentes están de acuerdo en que los pasos del protocolo son apropiados para contribuir a la reflexión sobre la práctica docente, ya que permiten que de forma guiada, autónoma y sistemática se tome consciencia acerca lo que se realizó durante la clase y proponer acciones o modificaciones para mejorarla. No obstante, a comienzos del presente año el Gobierno de Chile promulga la Ley 20.903, dando origen a la nueva Ley de Carrera Docente la que, mediante el Sistema de Reconocimiento del Desarrollo Profesional Docente, buscar apoyar el desarrollo profesional de los futuros profesores(as) y aquellos que ya se encuentren en ejercicio, mediante procesos como: inducción y acompañamiento para aquellos que ejerzan por primera vez en el sistema educativo, la determinación de las exigencias y requisitos de ingreso para los nuevos estudiantes de pedagogía y las instituciones de formación superior, mejorar las condiciones de trabajo relacionadas a la cantidad de horas lectivas y no lectivas, y su remuneración acorde a los niveles de desarrollo profesional. En la conferencia SHRM del 2012, se preguntó a los profesionales en recursos humanos que compartieran algunos ejemplos de “lo … Recuperado de http://www.microdatos.cl/docto_publicaciones/Evaluacion%20docentes_rendimiento%20escolar. Origen de la evaluación docente y su conexión con las políticas públicas en educación. Fase de ejecución Protocolo de retroalimentación para la visita diagnóstica de observación de aula de la Evaluación del Desempeño Docente Datos de la IE : Nombre: Datos del docente observado : Nombre(s): … En esta línea, Contreras (s/f) propone un modelo cíclico para llevar a cabo la retroalimentación por pares, el que consiste en: - Reuni ó n pre observaci ó n entre el docente y el par que observa, en donde se consensuan los procedimientos e instrumentos para llevar a cabo el registro de la información observada, la fecha y lugar de la próxima reunión, los aspectos que serán observados, y se dialoga acerca de la clase que se irá a observar. Paralelo a ello, es relevante que el docente observador conozca el contexto en el que el profesor observado se desarrolla, de forma tal que este se sienta apoyado, cuente con las condiciones necesarias para implementar sus prácticas, se desarrollen diálogos informales y se establezcan relaciones de confianza y de contribución en el trabajo del otro. Que esta interacción tenga que ver con el vínculo, con el cuidado del otro y sus trayectos pedagógicos. D. Calendario de visitas y retroalimentación: Es importante determinar cuántas veces es posible realizar las visitas y la retroalimentación en un semestre o año, considerando el foco definido y quiénes participarán. Si tuviera que calificar el desempe ñ o de sus estudiantes ¿ Con qu é nota valorar í a su trabajo en clases? JD: Profesoras, colegas, el objetivo de la sesión es poder conocer cómo vivieron la implementación que se realizó, que tiene que ver con este protocolo, en cómo ustedes vivieron la elaboración de éste (...), JD: Recuerden que yo hice un tentativo y luego se los mostré, de ahí sacamos algunas cosas, conversamos cómo debiese ser el proceso de retroalimentación, y cuál es la posible utilidad que ustedes creen que tiene esto (...), JD Si bien fue una sola clase, y una sola jornada de retroalimentación, no hubo seguimiento por cuestiones de tiempo y tampoco el objetivo del trabajo -en este casoes medir o saber si cambiaron o no sus prácticas, no tiene que ver con el impacto que es a largo plazo, tiene que ver en cómo se desarrolló el diseño en sí (...). En relación a las características secundarias, los autores sostienen que son aquellas relacionadas a elementos generales de la experiencia de los docentes, tales como: a) Profesor destacado seg ú n las evaluaciones institucionales y nacionales si se aplican. Respecto al diseño, se realizaron todas las actividades que se tenían planificadas para esta fase con la participación de todos los docentes involucrados. El planteamiento del problema debe proveer un argumento contundente que resuma los problemas y las premisas esenciales de la investigación. Cronograma, 5. ENSEÑAR Y APRENDER, ¿SOLO EN EL AULA?. Actividad realizada por el jefe de departamento de Matemática y responsable de la innovación, durante horas no lectivas, en donde se rediseñó el protocolo en base a las sugerencias y aportes de los docentes participantes. Estudio realizado por Insuasty y Zambrano (2011), con el objetivo de analizar el proceso de retroalimentación brindado a futuros docentes de Lengua extranjera. Generalmente, sin tomar en cuenta los comentarios que se han escrito. Así mismo, los instrumentos correspondientes a la evaluación final de la innovación fueron aplicados en la fecha programada, y participaron todos los docentes involucrados según la naturaleza de la actividad. Sin embargo, considerando que este instrumento presenta características similares- respecto a su finalidad y elaboración- a los diarios de enseñanza anteriormente descritos, su descripción para los fines de este trabajo resultaría repetitiva. Con tiempo y motivación, incluso a los estudiantes más escépticos les encantará participar de la actividad. En otras palabras, los aportes de los docentes respecto al diseño y rediseño del protocolo fueron claves para su elaboración acorde a las necesidades pedagógicas. 4.3.Estrategia Así mismo, existen algunos apoderados (mayoritariamente en enseñanza básica) preocupados por la formación académica de sus hijos, y que además son participativos en actividades extraprogramáticas. En otras palabras, existe escasa observación y retroalimentación de la práctica pedagógica en las escuelas chilenas, o ésta carece de articulación y sistematicidad, lo que dificultaría la mejora del desempeño de las prácticas al interior del aula. d) Intervenci ó n cat á rtica: corresponde a aquella intervención donde el asesor pedagógico tiene como labor fundamental establecer un clima de confianza y empatía con el docente con el fin que éste exprese sus sentimientos. La mayoría de los indicadores de evaluación de la fase de Ejecución fueron desarrollados en un 100%, excepto el nº10 que obtuvo un 66%. “Estoy revisando los diagramas e informes que voy a presentar para contar lo que investigué sobre el consumo del alcohol, usando mi computadora”. Palabras claves: retroalimentaci ó n, pr á ctica pedag ó gica, evaluaci ó n, aprendizaje. Así mismo, Ávila (2009) distingue a la retroalimentación según su objetivo, clasificándolas en: retroalimentación constructiva y apreciativa. - Tecnologías disponibles en la escuela: conexión a internet (wi-fi), notebooks, computadores, impresoras, para la realización de informes e impresión de documentos. Resultados de la fase: Diagn ó stico. En este sentido, el MBE (2008) propone actividades y lineamientos que un docente debe seguir y/o desarrollar- al interior y exterior del aula- para desarrollar una enseñanza exitosa en beneficio de los aprendizajes de sus estudiantes. Da Ponte, J., Quaresma, M. y Branco M. (2012). sobre sus propios procesos formativos y dinamizar las 4. En este punto se debe regresar al objetivo de la tarea a través de la rúbrica u otros criterios de éxito, para celebrar el crecimiento que han desarrollado y hacer un plan para el próximo desafío. ¿ Qu é t é cnicas utiliz ó ? A modo de síntesis, en la figura 1 se muestra el ciclo de implementación del protocolo, Figura 1., ciclo de implementación del protocolo, A continuaci ó n se describe la temporalidad de implementaci ó n y su cronograma, Instrumento: Lista de cotejo con indicador dicotómico, Contexto: Elaboración del protocolo piloto, Objetivo: evidenciar el cumplimiento de la planificación estratégica del diseño de innovación, en la fase de elaboración del protocolo piloto. Reduce los puntos ciegos. Y desde ese marco referencial y teórico, se diseña y elabora un protocolo de retroalimentación formativa que permita la toma de decisiones y un sistema de control del avance del aprendizaje de los estudiantes. Características de los protocolos de retroalimentación de la práctica y su relevancia en la escuela, 4. Respecto a la convivencia escolar, se considera que existe un ambiente propicio para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje sin problemas graves de disciplina en ninguno de los niveles, y además se destacan las relaciones interpersonales entre profesores y estudiantes, y la participación de algunos estudiantes en actividades extraprogramáticas de todas las asignaturas que realizan otros establecimientos. Por otra parte, la formación teórico- práctica de asignaturas como: desarrollo curricular, asesoramiento curricular y desarrollo docente, y las competencias relacionadas al liderazgo y evaluación de diseños e implementación de innovaciones de los procesos de enseñanzaaprendizaje bajo criterios técnicos y pedagógicos, permitieron llevar a cabo las fases de diseño, ejecución, monitoreo y evaluación de la innovación de forma satisfactoria. ¿Cuáles son las características que tienen las prácticas exitosas de los docentes de Matemática? Rojas, N. (2014). ¿ C ó mo se asegura de eso? El Protocolo de la Escalera es una herramienta de retroalimentación que ayuda a cultivar una cultura de valoración,confianza y apoyo. c) Para el liderazgo de las propuestas de innovación pedagógica el eje fundamental debe ser el trabajo en conjunto con los docentes en beneficio de su desarrollo profesional. “¿Estoy comprendiendo cómo cuidar nuestro cuerpo y nuestra salud? Práticas profissionais do professores de Matemática. Estos son 4 consejos para realizar un proceso de retroalimentación amable y constructivo: Reconocer el esfuerzo y el trabajo bien realizado por parte de los colaboradores es clave para realizar un proceso de retroalimentación óptimo. No obstante, y en relación al PEI de la escuela participante en la presente propuesta de innovación, no se encontraron procedimientos acerca de cómo aplicar estas pautas de evaluación, qué tipo de retroalimentación realizar con los insumos del instrumento, las actividades que se deben realizar para guiar la retroalimentación, ni cómo guiar - posteriormente- el desarrollo profesional de los docentes en cuanto al mejoramiento de su práctica pedagógica (Proyecto educativo institucional colegio San Andŕes Maipú, 2015), lo que podría ser una de las causas de la carente articulación y sistematicidad de la retroalimentación de la práctica pedagógica en las escuelas chilenas (Ferrada et al., 2014). 1 0 obj Respecto al tipo de retroalimentación, se encuentra coherencia con los planteamientos de Insuasty y Zambrano (2011; 2014), quienes sostienen que las retroalimentaciones facilitadoras ayudan a que los docentes a concientizarse acerca de las dificultades que se le presentan durante su ejercicio, valorar sus méritos, cuestionar su labor y reflexionar sobre su propia práctica, elementos mencionados por los docentes participantes al momento de consultar acerca de la valoración de la innovación. Recuperado de: http://www.psu.demre.cl/estadisticas/documentos/p2015/2015-compendio-estadistico.pdf, Ferrada, R., Muñoz, M., Fabián, O., Peñailillo, A., & Sobarzo, A. Para identificar los principales problemas, se decidió llevar a cabo una matriz FODA (ver evidencia 1) ya que permite diagnosticar la situación interna y externa de una organización- en este caso educativa- mediante la identificación de factores de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas (Ponce, 2007), brindando información adecuada para la toma de decisiones en la planificación estratégica. a) Caracterizaci ó n de los Procesos de Retroalimentaci ó n en la Pr á ctica Docente. 4.4.3. Además, el tipo de retroalimentación que desarrollaron mayoritariamente los asesores corresponde a la categorías informativa, de apoyo y descriptiva, mientras que la de tipo confrontativa, catalítica y catártica no fue desarrollada. Mediante estas actividades, se logró elaborar un protocolo piloto, rediseñarlo y elaborar uno final, cuyo propósito es usarlo para retroalimentar la práctica pedagógica de los docentes de Matemáticas. ", entre otras. Ávila, P. (2009). La … Cuidar la palabra es practicar una escucha realmente constructiva que no prejuzgue al otro, sino que me deje sorprender por ese otro tan distinto a mí en la parte de verdad que también le asiste. Así mismo, estas actividades permitieron elaborar la matriz FODA, cuyos resultados fueron expuestos en una jornada posterior. Sí, adicional que se tiene en cuenta el uso del, Do not sell or share my personal information. a) Inicial: en donde se sitúan los docentes que comienzan a ejercer la pedagogía por primera vez, sujetos a procesos de inducción y acompañamiento. Cuenta pública 2015. Especificaciones: la jornada se llev ó a cabo en un aula tradicional de clases durante la jornada de trabajo de dpto.. Los profesores participantes y el jefe de dpto., se sentaron en sillas ubicadas en forma de c í rculo. Campus Querétaro. Sin embargo, se considera como problema que en algunos casos la distribución de la carga horaria de los cursos (horarios de asignatura) está mal estructurada por dejar a la asignatura de Matemática en las horas finales, cuando los estudiantes están cansados y mantienen la concentración por periodos más cortos de tiempo, y además, el ruido exterior es mayor debido a los horarios de salida que tienen los estudiantes de los distintos niveles educativos. Informe N ° 1253-2. Durante cada una de estas fases, participaron todos los implicados lo que permitió generar una propuesta acorde al contexto y necesidades de los profesores de la institución, dando origen a una propuesta de innovación que se fue mejorando y ajustando a las dificultades que se presentaron durante el proceso. Instituto nacional para la evaluación de la educación México. Comprensión. 6 0 obj Esto significa que el empleado promedio idealmente necesita 6 comentarios positivos por cada crítica negativa recibida. Una forma de superar este desafío es seguir un proceso para comprender y para responder al trabajo o ideas de sus colegas. 3. Nuevas prácticas, nuevos caminos. Indicadores de evaluación, fase ejecución Ante esta situación, el MINEDUC ha venido desarrollando desde el 2014 un proceso de Reforma Educacional que busca, entre otros elementos, el mejoramiento y actualización de instrumentos y políticas educativas respecto al desempeño de los docentes (Ministerio de Educación, 2015). Sobre todo durante la pandemia, porque estima que no hubo tanto avance en las asignaturas como si fuera presencial. La intención es ofrecer retroalimentación formativa para que el estudiantado pueda reflexionar sobre sus producciones y desempeños y, a su vez, pueda mejorarlos. - Fundamentación de la innovación educativa, en donde se describe el actual sistema de evaluación docente, y se abordan estudios teóricos y empíricos de la retroalimentación de la práctica pedagógica. Las actividades planeadas son coherentes con los. (2015). 1.- DIANÓSTICO INSTITUCIONAL Se diferenciaron dos etapas del estudio llevado a cabo. Your support ID is: 2975302633885889705. Revista Iberoamericana de Evaluaci ó n Educativa, 3(1), 179-191. El sentido de la escuela secundaria. 8. (2011). %PDF-1.5 “ yo no eliminar í a ninguna …” (P1,2016). En este sentido, las principales reflexiones del trabajo realizado son: a) Cuando se trabaja en equipo, este es avalado y la responsabilidad de su ejecución y resultados son compartidos. Finalmente, la última pregunta conecta todo el proceso desde los objetivos de aprendizaje hasta la actividad que la o el estudiante está desarrollando. Todos los docentes sostienen que lograron integrar implementar y/o modificar la práctica que se había acordado mejorar durante la retroalimentación. Es importante mencionar que antes de la elaboración final de cada una de las retroalimentaciones, se envió un borrador al docente implicado con la intención de unir criterios en relación a los aspectos descritos en el informe. Recursos 3.4.2. 7. JD: ahora la idea de esto es que, en realidad (...) la pauta era la misma que la del colegio, lo que pasa es qué es lo que pasó después, en cómo se usó esa información. ISP N°16. En … Recuperado de: http://funes.uniandes.edu.co/6428/2/Rojas2013ConocimientoProfesor.pdf. “…cuando uno es partícipe de un proceso, igual (…) participa quizá mejor o vive mejor todo el proceso (…) porque no es solamente que te vayan a evaluar, si no que tú construiste la pauta…” (P3, 2016), “…”esto fue más significativo para nosotros por el tema del proceso, de evaluarlo, después aplicarlo, revisarlo, ver los resultados…” (P1, 2016). En ésta, todos los integrantes discuten y consensuan acerca de los elementos que debiese tener una retroalimentación de la práctica pedagógica, lo que posteriormente será uno de los insumos principales para la elaboración del protocolo piloto. El modelo Piramidal para la retroalimentación de la práctica pedagógica fue propuesto por Daniel Wilson en el año 2002. 4 Consejos para realizar un proceso de retroalimentación constructivo, La rotación laboral y la falta de oportunidades de ascenso, El Clima Laboral y su Influencia en la Productividad de la Organización. 9. Descripción de la realidad interna Caracterización de las prácticas evaluativas de los docentes de Matemática de la institución educativa Los Palmitos, Sucre- Colombia. 5.2.2. b. Espacio físico para reuniones de retroalimentación 23 Se cuenta con un protocolo para la desinfección de medios de transporte (ambulancias) y se asegura su cumplimiento. JD: ahora, cómo podría verse esto -lo que ustedes mencionan- traducido en una modificación de la práctica? ¿ Hay contradicciones en mi manera de ense ñ ar? Por otro lado, los docentes mencionan que agregarían la actividad de monitoreo para continuar con el proceso y verificar si efectivamente se está mejorando la práctica pedagógica al interior del aula e instaurar la retroalimentación en el departamento. Revista Iberoamericana de Evaluaci ó n, UNESCO. En este, participó una muestra no probabilística de 5 docentes de educación general básica los que fueron acompañados en observaciones participantes -donde el autor participó activamente en alguna de las fases de la clase, y además registró información de forma no estructurada-, y observaciones no participantes, donde el autor se limitó a registrar sistemáticamente el desempeño del docente al interior del aula. Acompañamiento al aula: una estrategia para la mejora del trabajo pedagógico. Es necesario abrir el debate y comunicarle al empleado que no estamos de acuerdo con su proceder para que él pueda exponer sus argumentos y finalmente se llegue a un consenso de cara a mejorar la productividad tanto de la empresa como del colaborador. La retroalimentación formativa -guiada por protocolos, pautas o demás dispositivos- no se orienta a perfeccionar un bucle o a consolidar un feedback que se aísle o muera en sí mismo. ¿Los desempeños esperados son acordes con las. En consideración de ello, y como se mencionó en apartados anteriores de este trabajo, el MINEDUC ha ido desarrollando progresivamente lineamientos y políticas que contribuyen al mejoramiento de la práctica pedagógica al interior del aula, en donde la retroalimentación de la práctica es considerada un componente central para la mejora pedagógica, ya que a partir de ella los profesores valoran e identifican los aspectos que necesitan para mejorarla, por lo que se requiere de profesionales de una alta experticia para llevarlas a cabo (Martínez, 2013; Magaña y Flores, 2015; Insuasty y Zambrano, 2011; 2014; Mckimm, 2007). p1: pava! Muestra anual. En Y. Li & G. Kaiser (Eds. Así mismo, las actividades desarrolladas en esta fase permitieron construir instrumentos de monitoreo y evaluación, de los cuales algunos fueron implementados en esta misma fase. La finalidad principal de esta actividad es modificar el diseño piloto considerando las necesidades que explicitan los docentes acerca del proceso de retroalimentación de la práctica docente. El docente indica que se debe combatir el ciclo que de los/as estudiantes reciban sus tareas, vean la calificación y guarden el trabajo para siempre. La idea es generar aprendizaje y mejoras, por lo mismo el enfoque de la conversación debe girar sobre situaciones en las que la persona aludida tenga posibilidades de modificar. En este recorrido podemos apreciar que en un primer momento la o el estudiante identifica y reconoce el propósito de la tarea a desarrollar. ¿ Cu á les cree usted que son sus fortalezas? Respecto a los profesores participantes, estos corresponden a: - un docente de educación general básica con mención en Matemática que ejerce los niveles de 1ero y 2do básico, -un docente de educación general básica con mención en Matemática que ejerce entre los niveles de 3ero a 6to básico, -un docente de Matemática de enseñanza media que ejerce entre los niveles de 7mo a IIº medio. Somos conscientes de que muchos de nuestros participantes lo han incorporado en las suyas propias. situaciones que tengan que ver con la práctica pedagógica de los docentes de Matemática y la mejora de éstas, mientras que aquellas situaciones que implican funciones y responsabilidades que no dependen directamente de alguno de los miembros del departamento, como: situaciones relacionadas al contexto de los estudiantes, el funcionamiento y desarrollo de otros estamentos, y la asignación y distribución de recursos e infraestructura fueron consideradas como menos relevantes. endobj Por que te dicen (…) bueno, no es que te digan, uno va diciendo también la forma en que se puede mejorar, como que vas viendo altiro una solución quizá para una debilidad. Objetivos específicos P1: yo creo que conversar paso a paso lo que uno hace en la clase es apropiado, o sea, es necesario yo creo. ¿ Qu é cambios cree que tendr í a que llevar a cabo en su labor docente? Mayorga, M., López, E. (2005). Los protocolos, tal como lo entiende la autora, ordenan la tarea de la retroalimentación formativa y permiten hacer ajustes en la práctica docente. Claramente, es un imperativo moral poner en el centro de estas actuaciones a los estudiantes. f) Intervenci ó n de apoyo: corresponde a aquella donde el asesor pedagógico debe ser capaz de valorar y reforzar positivamente las cualidades, actitudes, estrategias e innovaciones que el docente demuestra durante su práctica. Se recomienda fijar un calendario de visitas y retroalimentación, procurando que no exista mucha distancia entre ambas c) Intervenci ó n confrontadora: corresponde a aquella intervención donde el asesor pedagógico debe compartir sus percepciones con la intención de concientizar al docente sobre aquellos aspectos y/o situaciones problemáticas observadas durante el proceso de enseñanza. Las actividades de monitoreo las llevó a cabo el jefe de departamento de Matemáticas durante las fases de diagnóstico, diseño e implementación de la innovación, por medio de instrumentos que permitieron conocer el estado de avance y el desarrollo de la planificación estratégica de la innovación. Del 26 de agosto al 11 de setiembre del 2021, Virtual (Sesiones vía plataforma ZOOM: Jueves de 5:00 a 8:00pm y sábado de 9:00am. Evaluar el diseño de la retroalimentación de la práctica pedagógica en el aula. El mecanismo de retroalimentación se … El docente explica que no intenta arreglarlo todo, solo les da comentarios a los estudiantes para que mejoren. 8. Discutir con altura los temas que causen diferencias con los empleados y escucharlos atentamente hará que se sientan valorados y que entiendan que se puede llegar a un acuerdo que beneficie a ambas partes. Actualmente, es indiscutible que los docentes de Matemática desempeñan un papel esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura (Rojas, 2014; Da Ponte, Quaresma y Branco, 2012), por lo que resulta fundamental estudiar sus prácticas pedagógicas que tienen. c. motivar al docente a cuestionar su labor con el fin que éste sea capaz de entender, identificar, valorar y reflexionar sobre su propia práctica, Revista Iberoamericana de Evaluaci ó n Educativa, 5(1), 10-20. Estos protocolos, no sólo favorecen una evaluación más ... retroalimentación del desarrollo del trabajo” y poco más del 60% (54) con que “la rúbrica permite constatar el nivel de competencia adquirida”. b) Intervenci ó n informativa: corresponde a aquella intervención donde el asesor pedagógico brinda información al docente sobre una situación específica o general relacionada a la enseñanza, con la intención que el docente la utilice para tomar decisiones y mejorar su práctica pedagógica. Cuando acompañamos, cuidamos. Conoce más de las ventajas de realizar una encuesta anónima. Sistema Nacional de Desarrollo Profesional Docente. ¿ Qu é cambios cree que tendr í a que llevar a cabo en su labor docente? ¿ Cu á l fue el aspecto m á s logrado de la clase? Los docentes plantean que es un proceso constructivo, positivo e ideal para cambiar la situación actual de la educación en Chile. Para ello, se llevaron a cabo las fases de diagnóstico, diseño de la propuesta (protocolo de retroalimentación), su implementación, Monitoreo y evaluación, en la que participaron tres docentes de Matemática y el jefe de departamento de la asignatura correspondiente al autor de este trabajo. Caracterización del conocimiento especializado del profesor de Matemáticas: un estudio de casos (Tesis Doctoral). 3. En este punto ponemos en valor la comunicación en la retroalimentación, por lo efectos que puede tener, tanto favorecedor como obstaculizador del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Y poder hacer las retroalimentaciones como están planteadas, JD: entonces sería el motivo ese, organizacional? Respecto al criterio utilizado para jerarquizar los problemas, según su relevancia, se decidió ordenarlos de acuerdo a la posibilidad de intervención que puede realizar el departamento de Matemática según las funciones y labores que debe desarrollar cada integrante del departamento (docentes y jefe de departamento). Así mismo, en este tipo de intervención el docente puede proponer situaciones que a su juicio resultan problemáticas en donde el asesor debe ser capaz de proporcionar la orientación adecuada para comprender y solucionar la situación. Como retroalimentación constante. Protocolo de retroalimentacin para lavisita diagnstica de observacin de aula de la Evaluacin del Desempeo DocenteDatos de la IE :Nombre:Datos del docente observado :Nombre(s):… Revista de Educaci ó n, (7), 167-182. ” (P1, 2016). Desde hace más de una década, el sistema de educación de Chile se ha empeñado en mejorar la calidad educativa mediante propuestas concretas que permitan mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes. Así mismo, los docentes que se encasillen en este tramo están en condiciones de asumir cargos relacionados al desarrollo de los planes de mejoramiento escolar, acompañamiento y asesoramiento docente y liderazgo pedagógico. Departamento de Evaluación, Medición y Registro educacional. Dominio C, Ense ñ anza para el aprendizaje de todos los estudiantes: en este dominio el docente debe demostrar que es capaz de utilizar el tiempo en forma eficiente para generar situaciones en donde todos los estudiantes puedan demostrar el aprendizaje y desarrollo alcanzado. Para nadie es un secreto que el clima laboral de una organización influye directamente en dicha productividad y en la satisfacción de sus trabajadores. Según la actual definición de la real academia, un protocolo se define como una secuencia detallada de un proceso de actuación científica y técnica, que en el contexto del mejoramiento de la práctica docente, se deduce que dichas actuaciones tienen relación a las dimensiones pedagógicas que posibilitan ésta. Entonces como que la jerarquización con los papelitos como que a mi me llamó harto la atención, como que todavía lo recuerdo (…), P3: me gustó el proceso, es como súper secuenciado, como que cada paso te va llevando al otro, entonces te saltas uno como que va a quedar incompleto, va a quedar cojito (…), JD: entonces p1 dice que no eliminaría ninguna actividad? Por consiguiente, la principal proyección del presente trabajo es reproducir el diseño de retroalimentación en todos los departamentos de asignatura del establecimiento, elaborando en cada uno de ellos un protocolo de acuerdo a la disciplina y las necesidades de los docentes implicados. La Escalera de retroalimentación puede ser utilizada en diversos contextos para brindar apoyo y ampliar ideas sobre un aprendizaje, una práctica, el proceso de un diseño o un primer … ¿ cu á l fue el aspecto menos logrado de la clase? Los protocolos, tal como lo entiende la autora, ordenan la tarea de la retroalimentación formativa y permiten hacer ajustes en la práctica docente. Este protocolo pretende recuperar las fortalezas de una experiencia, agregar nuevas y suspender aquellas debilidades que no favorecen el aprendizaje. S eguir haciendo… Para ello, el establecimiento cuenta con objetivos estratégicos de liderazgo directivo eficaz para la conducción de los procesos de gestión institucional en los ámbitos de Dirección Pedagógica, Académica, Clima y Convivencia y Programa de Integración Escolar (PIE), que se concretan en el desarrollo de departamentos de asignaturas, sistemas de evaluación, control de gestión pedagógica-curricular y administrativa, entre otros, que en conjunto buscan fomentar prácticas pedagógicas innovadoras y consejera en relación a los docentes. La importancia de la retroalimentaci ó n en los procesos de evaluaci ó n. Una revisi ó n del estado del arte. Esto significa que el empleado promedio idealmente necesita 6 comentarios positivos por cada crítica negativa recibida. Tipos de retroalimentación de la práctica pedagógica 2.2.2. Se recomiendo realizar un seguimiento sobre la implementación, de modo tal, que puedan realizarse mejoras y/o adecuaciones durante su implementación.
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